该笑话通过数学考试场景构建了学生群体的共鸣基础，利用老师误判抄袭的铺垫制造了观众对常规结局的预期（如抄袭得同分），最终用‘蒙的答案不同却同分’的反转突破预期。数学题四分制与选择题蒙题概率的反常识对比制造荒诞感（实际选择题每题5分制更常见），双人同分不同答案的极小概率事件暗含对考试制度的微妙讽刺。自嘲式叙事（数学差、蒙题）符合压力释放机制，结尾‘蒙的不一样’形成记忆点，但部分细节真实性存疑（如四分制）略微削弱代入感。