该笑话通过'误区'与'盲区'的谐音双关制造反转，符合学生群体对数学学习困境的共鸣。小明的反驳既承接老师'质疑精神'的教导，又用'盲区'自嘲知识漏洞，在荒诞中完成对学习压力的解构。语言简洁有力，'误区/盲区'的发音相近性增强意外感，但谐音梗创新性稍显不足，未能达到强烈延迟笑果或激发主动分享欲的程度。